На первый взгляд, приведенная цитата звучит странно. В самом деле, чтобы добраться до ульпана, ученикам нужно одеться, выйти из дома, и ведь далеко не всегда ульпан находится в пешей доступности — даже в небольшом городе. Если же приходится использовать транспорт, то время в пути еще увеличивается, зачастую — значительно. Не проще ли пройти значительно меньшее расстояние — до ближайшего компьютера, включить его и немедленно приступить к занятиям? Казалось бы, да. Почему же возник стереотип низкого качества дистанционного обучения?

Как известно, дистанционное обучение в режиме видеоконференции стало возможным еще в конце ХХ — начале ХХI века в результате распространия компьютерных программ с этой функцией. Однако его повсеместное использование началось значительно позже, причем вынужденным образом — во время пандемии COVID-19. В какой-то момент оказалось, что посещение аудиторного занятия стало опасным для жизни, и видеоконференции стали единственной альтернативой полному прекращению учебного процесса.

Предоставленные самим себе, преподаватели были вынуждены продвигаться на ощупь, пытаясь так или иначе имитировать привычную учебную среду в виртуальном пространстве, но испытывали немалые трудности, прежде всего из-за сложности имитации обычной доски. Стоит ли удивляться, что наиболее востребованной функцией стал показ рабочего стола? Были и альтернативы — использование планшета с возможностью рукописного ввода, а то и обычного чата. Некоторые направляли специальную камеру на доску или даже на лист бумаги на столе. Выяснилось, что при известной смекалке преподаватель в состоянии воссоздать привычную схему урока в аудитории. Но все это не стоило затраченных усилий вследствие появления новой функции — записи урока.

Едва ли сегодня можно найти программу видеоконференции без возможности записи сеанса. В этом проявляется принципиальное отличие аудиторного занятия от занятия в формате онлайн. Преподаватель, грамотно и доходчиво объяснивший на занятии ту или иную тему, едва ли может проконтролировать, кто получит доступ к записи занятия, которую было легко сделать даже без его ведома и выложить в глобальной сети. И как побудить новые поколения учащихся выслушивать это же объяснение в определенное время, если возможно просмотреть в записи и его, и целый ряд альтернативных объяснений, причем в любом месте и в удобное для каждого время? Этот процесс — переход лекционного компонента любого курса в область самостоятельной работы и ответственности учащегогся — происходит повсеместно, и изучение иврита — не исключение.

Что из себя представляет грамотное и предназначенное для записи объяснение нового материала в эпоху видеоконференций? Оно должно быть комфортным для учащегося: по возможности, кратким, а вся необходимая информация, включая примеры, должна быть подготовлена заранее и проиллюстрирована презентацией. Не нужно писать на доске или на ее заменителе, ибо учащиеся не обязаны прилагать усилия, чтобы разобрать почерк лектора или тратить время, наблюдая за процессом его письма. Повышению комфорта учащихся способствует также наличие диверсификация объяснений, т.е. наличие альтернативных вариантов объяснения той же темы.

В самом деле, в рамках занятия преподаватель лишен возможности предложить слушателям альтернативные объяснения той или иной темы и вынужден остановиться лишь на одном из них, причем вероятность того, что для присутствующих данное объяснение окажется не вполне понятным. Если же ориентироваться на то, что объяснение нового материала записано заранее, то трудозатраты на представление не одного, а хотя бы двух или трех вариантов такого объяснения будут незначительны.

Однако все сказанное выше осуществимо только при владении преподавателя необходимыми техническими навыками, его достаточной квалификации, а главное — при наличии у преподавателя желания и готовности оптимизировать учебный процесс. Но ведь такая оптимизация учебного процесса окажется выгодной только для учащихся! А вот преподаватель уже не сможет получать оплату за повторение одних и тех же объяснений все в новых и новых группах, количество часов его работы ощутимо уменьшится, а нагрузка — парадоксальным образом — возрастет. Почему?

Дело в том, что опытному преподавателю не требуется долго готовиться ни к объяснению новой темы (он знает все наизусть), ни к проверке домашнего задания (на то он и преподаватель). Но уровень преподавателя, его профессионализм проявляется на другом элементе занятия, самом важном, где происходит развитие коммуникативных навыков учеников. Для того, чтобы грамотно провести этот элемент урока, нужно тщательно готовиться, и при отсутствии разработанного ранее плана такая подготовка может занять вдвое, а то и втрое больше времени, чем на уроке. И ведь чем больше времени занимает этот элемент часть урока, тем больше времени требуется для подготовки к нему.

Итак, попробуем резюмировать, при каких условиях изучение иврита в формате онлайн окажется эффективнее учебы в ульпане.